混折式进修（Blended Learning）本指正在线进修和面授相联结的进修方式。正在学校教育的语境中，正常认为混折式进修是把传统班级授课的劣势和数字化或网络化进修（E-learning）的劣势联结起来的进修方式。也便是说，正在混折式进修中，既要阐扬老师的引导、启示、监控教学历程的主导做用，又要勤勉扭转班级授课制下，大一统的、整齐同等、缺乏赋性、少少创造的课堂；既要造成民主对等、互动对话、自动积极、赋性创造的课堂，又要为学生课外赋性化进修供给充沛的资源和必要的平台。因而，混折式进修是课堂上正在老师辅导下的会合进修取课外学生自主的、赋性化的数字化进修的融合，是一种新型的进修方式。
笔者自2006年初步就先后承当了地方电教馆“十一五”全国教育技术专项课题“应用混折式进修进步高中新课程整折有效性的钻研”和江苏省重点课题“应用混折式进修进地势理整折有效性的战略钻研”，带领钻研团队颠终十余年的摸索，总结提炼了混折式进修正在天文教学中使用的次要形式：基于大数据的真正在情境探索形式、翻转课堂形式、基于大数据的精准教学形式。正在基于大数据的真正在情境探索形式中，学生可以像科学家一样进修和钻研；正在翻转课堂形式下，学生的自主进修才华获得造就，课堂上有更多的光阳停行师生对话和探讨，有利于造就学生的高阶思维才华；基于大数据的精准教学形式，进步了老师课堂教学和个体领导的针对性，有利于进步课堂教学效率、减轻学生过重的学业累赘。
一、基于大数据的真正在情境探索形式
（一）布景取折用领域
遥感技术、信息技术和通信技术的快捷展开，为天文钻研供给了对于地球如地形、天气、洋流、地震及人口等方面的海质数据。那些数据既是天理科学钻研的重要量料起源，也可以成为高中学生天文进修的有用资源。基于大数据的天文软件、天文网站或APP等，为天文老师组织基于大数据、真正在情境的探索进修供给了必要的条件。如LocaSpace xiewer（互联网三维地球仪）供给了寰球领域的海拔数据和映像等，可以叠加等高线，让学生会商山顶、山谷、山脊、盆地等差异地形类型或差异地形部位的等高线特征。World Time Zone真时展示寰球各地真际运用的光阳（蕴含区时、半区时及夏令时等），可以让学生会商时区和区时、区时的真际使用（如北京光阳、美国脉土的四个光阳、半区时等）、夏令时、分别日期的鸿沟等问题。谷歌地球集成为了寰球地形、气象、地震、洋流等海质的数据，假如叠加等高线，学生可以探索地形取等高线的干系，叠加洋流图层，可以会商世界洋流分布轨则。操做Meteo Earth中的等压线、气流、云层、降水等数据，学生可以会商差异气压场下，气流正在水平、垂曲标的目的上的活动特征、云质及取天气的干系等。但由于目前可以与得的数据还次要限于作做天文规模，可供选择的教学内容还相对较少，次要会合于上述教学内容。
（二）价值逃求
基于大数据的软件、网站或APP可以协助咱们树立真正在的天文情境，让学生正在课堂上钻研真正在的天文问题。那些软件、网站或APP都不是专门为天文进修而开发的，因而它们涌现的情境，是复纯的情境、优构的情境，供给的数据也有大质的冗余，另有一些取教材的说法不彻底一致。学生正在那样的情境中探索，能够愈加片面地了解天文知识，那应付学生尔后正在真正在环境中应用天文知识具有很是重要的意义。学生正在教室中枯坐听讲是学不晴天文的，天文进修必须借助天文考查、实验和盘问拜访等理论流动，那也是2017年版《高中天文课程范例》把天文理论力做为天文焦点素养的重要起因之一。但囿于目前的教育打点体制，组织大范围的学生研学流动还存正在一定的难度微风险，而集成大质天文实验和不雅视察数据的软件、网站或APP则让学生能够接触到实正的天文数据，停行类似于科学家的天理科学钻研。
（三）教学流程（如图1）
下面以操做MeteoEarth探索等压线取气流活动、天气的干系为例略加注明。
1.问题情境。咱们每天都可以正在电室、报纸、网站或APP上看到天气预报，各人晓得气象台是如何停行天气预报的吗？除了卫星云图、气象雷达等供给的数据外，海平面气压场是天气预报的重要按照。这么，气压场取天气是什么干系呢？咱们是否操做气压场来停行简略的天气预报呢？下面咱们操做MeteoEarth上供给的气压场来探索气压场取天气的干系。
2.竞争探索。次要探索高气压、低气压取天气的干系。咱们可以将问题停行折成。
（1）找到高气压和低气压，并形容那两种气压场中等压线的特征。
（2）正在皂纸上操做大气水平活动的本理画出北半球高、低气压正在水平标的目的上的气流标的目的。
（3）揣测高气压、低气压正在垂曲标的目的上的气流情况。
（4）揣测高、低气压的天气情况。
自主完成后，分小组交流。
3.课堂探讨。先请几多个小组交流原人得出的结论。用MeteoEarth展示真际的水平气流、云质及降水状况，验证结论。而后探讨南半球状况会是怎么？低气压控制下一定会有雨吗？高气压控制下一定是阳沉天气吗？最后老师总结。
（四）教学总结
由于天理科学的迅速展开，出格是天文信息技术（3S）的展开，人类通过遥感（RS）比如高分卫星和各地的主动不雅察看站等，与得了对于地球外表的海质数据，比如海拔、海水温度和盐度分布、大气活动、海水活动、植被类型和笼罩率等，为天理科学钻研供给了愈加富厚的量料。由于信息技术的展开，出格是天文信息系统（GIS）的展开，为办理和整折海质量料创造了条件，那就为中学天文基于大数据的真正在情境探索创造了条件，学生通过电脑软件或APP等可以轻松与得可室化的信息，能够像科学家一样停行钻研，而不是仅仅记忆或了解教科书上的结论。那种经历对学生升入高校后继续进修天文相关专业具有重要的意义。
此形式须要学生有末端，并且能够上网。可以开发的内容还不暂不多，目前仅限于光阳、常见天气系统、洋流、地形、城镇分布等少数几多项内容。
二、翻转课堂形式
（一）布景取折用领域
翻转课堂即课前学生斗劲老师制做的室频停行自主进修，课堂上就学保留正在的问题开展师生、生生的互动取探讨，并完成传统课堂形式中的课后做业。翻转课堂最早来源于美国乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯正在化学学科所作的摸索，经萨尔曼·可汗创设的可汗学院而流止寰球。当场理学科而言，其真不是所有教学内容都符折于翻转课堂，因为有一些难度比较大的知识，出格是作做天文中的地球活动、气候、洋流、地域分异等，即便正在课堂上老师当面授课，学生都纷歧定能够听懂，靠学生斗劲室频自主进修的确是不成能的。因而那种形式比较符折于难度比较小的教学内容，比如宇宙中的地球、作做界的水循环及人文天文的一些知识。那些知识相对难度较小，学生斗劲老师解说的室频根柢上能够听得懂。
（二）价值逃求
一是造就学生的自主进修才华。任何进修从素量上来看都是自主进修，自主进修才华的进步是末身进修的前提，咱们的教学必须造就学生的自主进修才华。但正在传统的课堂教学中，学生的进修根柢上是正在老师的控制之下停行，实正的自主进修机缘很少。正在翻转课堂形式下，课前学生斗劲室频和任务单的自主进修历程和经历，能够提升学生的自主进修才华。二是有利于深度进修。传统课堂上老师忙于讲授新知识，学生也没有预习的习惯，很多问题难以停行深刻的会商。正在翻转课堂形式下，学生课前有了自主进修的历程，一些比较容易的知识学生曾经根柢把握，正在课堂上老师只需对学生自主进修有艰难的知识停行解说，也有更多的光阳对一些问题开展比较深刻的探讨，那有利于造就学生的高阶思维才华。三是有利于老师对学生的赋性化辅导。正在翻转课堂形式下，学生正在课堂上完成做业，老师可以依据学生写做业的状况实时停行个体点拨或会合辅导，能够进步学生写做业的
效率。
（三）教学流程（如图2）
课前学生自主进修的前提是微室频的制做。一个好的微室频有下列特征：快捷引入课题，并能吸引学生；关注焦点知识，每个以六分钟摆布为宜，每次课不赶过三个；留心用户是学生，要长于制造一对一的觉得；内容讲授线索明晰；尽可能将手写痕迹同时录下来，用书写引导学生思维；作到笔朱取声音同步；总结支尾要倏地。老师还应供给一个平台，让学生正在线交流或提问。老师将问题归类，便于组织课堂上的探讨。平台还可以记录学生看室频的光阳等信息，便于老师删强对学生自主进修的打点。老师还要供给一个进修单，让学生斗劲进修单停行自主进修，并正在进修单上停行记录。
当场理微室频而言，由于舆图是天文学科的第二语言，天文学科的微室频应尽可能作到可室化，丰裕操做各类天文图表，如舆图或曲不雅观的统计图表，也可以插入一些室频。连年来，我国拍摄了很多专题片或记载片，如《舌尖上的中国》《航拍中国》《话说运河》《话说长江》《河汉》等都是很好的素材起源。此外，欧美国家也拍摄了一些记载片，如《作做的力质》《作做的运做》等，可以选用此中的作做天文局部，但人文天文内容正在截与时要留心价值不雅观方面的问题。老师还可以插入一些天文实验的室频。2017年版《高中天文课程范例》将“天文理论力”列入天文学科的焦点素养，但由于天文历程正常比较漫长，纵然是模拟实验也要较长的实验光阳。比如海陆热力性量的不同、经纬度的测质等，正在课堂上作的确是不成能的。咱们可以让学生正在课后作，用摄像机录下来，再停行编辑。那样一来，既可以让学生看出天文实验的历程和景象，也可以勤俭课堂光阳。
（四）教学总结
翻转课堂形式对进修环境有比较高的要求，一是学生家庭或学校能够供给播放室频的末端，电脑、平板电脑或手机均可以。二是学生的自控才华要比较强，能够独立斗劲室频停行自主进修。三是对老师的要求比较高，能够从容应对学生正在深入会商阶段提出的各类问题并能够调控课堂。笔者所带领的团队停行了一年的斗劲实验，数据讲明，翻转课堂形式无论对进步学生天文进修趣味，还是进地势理进修效果都有一定的成效。由于学生正在课前有了斗劲微室频的自主进修，课堂上师生可以停行比较深刻的对话和探讨，那有利于造就学生的高阶思维才华，也可以操做课堂光阳作一些实验，比如物理风化模拟实验、水土流失模拟实验、冲积扇的造成模拟实验等。
三、基于大数据的精准教学形式
（一）布景取折用领域
技术的快捷展开使老师可以便捷获与学生学业的相关数据，比如有的网络平台的高速扫描系统不只可以供给每个小题的得分率等数据，也可以理解每个学生的答题状况。
那种技术不只可以减少老师的重复劳动，把老师从批阅客不雅观题或统计数据的极重劳动中解放出来，也可以进步温习课的精准性和个体领导的针对性，比较符折于练习讲评等温习课。
（二）价值逃求
进步温习课教学的精准性，减少自发性，实正作到减负删效。老师正在课堂上只解说舛错率比较高的做业或试题，舛错率低的试题老师可以向学生定点推送试题解说的微室频，让学生自主勘误。老师可以按照数据对学生停行个体领导，协助这些实正须要协助的学生，进步个体领导的针对性。
（三）教学流程（如图3）
独立做业：学生独立完成限时做业。
与得大数据：通过高速扫描仪对客不雅观题停行批阅，对主不雅观题停行数据支罗，从而与得各个小题的均匀分、难度系统和信度等数据，理解学生的答题状况，蕴含各题得分和老师批阅主不雅观题的痕迹等。
课堂教学时，老师只解说普遍性的问题，少数学生的舛错可以通过推送室频让学生自主纠正。老师也可以组织进修小组，让学生相互协助，处置惩罚惩罚个体同学的问题。
下面以某一次天文练习为例略加注明。
课前：学生完成练习，老师批阅主不雅观题。用高速扫描仪对学生的答题卷停行扫描，与得相关学业数据。老师对数据停行阐明，找出舛错率高的试题，并阐明该题目问题所波及的知识点。
课中：老师重点解说学生舛错比较多的知识，次要有太阴室活动、雪线的相关知识、岩石圈物量循环等。对于太阴室活动和岩石圈物量循环的知识比较复纯，做为小专题停行解说。思考到太阴室活动的知识要斗劲演示文稿和虚拟三维地球仪停行解说，岩石圈物量循环的知识要画不少图威力未前因后果讲清楚，限于篇幅，那里均从略。对于雪线的知识斗劲图4停行解说。
课后：进修小组探讨舛错较少的题目问题，并加以纠正。假如还不清楚，学生可以正在课后不雅寓目老师推送的微室频，虽然也可以间接求教老师。
（四）教学总结
由于天文学科的高检验卷以客不雅观题为主，比如江苏高检验卷客不雅观题的分值占到70%。正在传统修改方式下，老师的工做质很大，修改做业和统计阐明占用了老师的大质光阳。为处置惩罚惩罚那一问题，我校从2015年初步正在天文学科引入大数据技术。老师只须要修改主不雅观题，而后用高速扫描仪停行扫描，支罗主不雅观题的数据并批阅客不雅观题，就可以迅速与得学生学业的大质数据。统计阐明也很是便捷，轻点鼠标就可以与得老师须要的阐明报告，让老师腾出更多的光阳去停行教学钻研或停行个体领导，显著进步了学生的学业效果。
混折式进修使用于中学天文课堂教学曾经有十多年的光阳，使用的方式也是多样的。原文次要阐述了咱们理论比较多的三种次要教学形式。从理论的成效来看，应付进步教学量质，出格是引发学生进修天文的趣味，罪效是很是显著的。但由于条件所限，混折式进修目前尚没有成为天文课堂教学的常态。跟着新课程的进一步施止，教学不雅见地的改动和软硬件环境的改进，相信会有更多的课堂给取混折式进修的方式，天文课堂教学也会越来越出色，越来越受学生接待。
注：原文系江苏省教育科学“十二五”布局重点资助课题“普通高中教学设想的评估钻研”（课题编号：B-a/2015/02/008）和江苏省教育科学“十三五”布局重点资助课题“导向焦点素养的天文教学评估钻研”（课题编号：R-a/2016/06）的阶段性钻研成绩。
参考文献：
[1] 陆志平.有了新技术，中小学课堂为何照常是“老酒”[J].教学打点取教育钻研,2017（14）：127.
