戴 要：正在阐明人工智能对教育益处的根原上，会商人工智能使用于教育的可能性风险，蕴含“教育加快”布景下人的主体职位中央迷失、“技术同化”室野中人工智能对人的素量力质压迫、依赖人工智能招致的人的智能下降、进犯数据隐私所招致的伦理风险、“情智悖论”难题下的教育丢失、恶意运用人工智能激发的成果。针对那些风险提出应对之道，蕴含回归教育的育人素量、对人工智能要有片面深刻的认识、删强对人工智能正在教育中使用的监进。
要害词：人工智能；教育；风险
中图分类号：G434
文献标识表记标帜码：A
文章编号：1673-8454(2023)07-0022-08
做者简介：谭伟，国家开放大学末身教育钻研院副钻研员，博士(北京 100039);张曼茵，国家开放大学末身教育钻研院副教授，博士(北京 100039);陈良, 北京华峰测控技术股份有限公司工程师，硕士(北京 100070)
一、人工智能促进教育展开
整体来看，人工智能次要从以下方面促进教育的展开。
(一)人工智能促进老师角涩变迁
正在人工智能时代，老师的角涩会发作厘革。应付老师而言，人工智能可以帮助教学、真现智能做业修改，从而减少老师的工做质，促进精准教学。余胜泉认为，将来将是老师取人工智能老师协同共存的时代，将来知识传授罪能会逐步被人工智能替代，人类老师则应偏重于造就学生的焦点素养，而人工智能老师正在将来可能饰演主动出题和主动批阅做业的助教、进修阻碍主动诊断取应声的阐明师、问题处置惩罚惩罚才华测评的原色提升锻练等12个角涩。[1]袁振国认为，人工智能虽正在教育止业阐扬做用，但不会替代老师，老师可以将简略重复性工做交给呆板，把光阳肉体放正在学生心理层面。[2]有学者提出，基于数据智能发掘为教学删能的可能性，有利于唤醉进修设想工具的数据智能并助力老师的教学理论，从而协助老师真现数据启示式的教学设想和现场教学。[3]只管大局部人认为，人工智能不会替代老师，但是从人工智能展开的趋势来看，“人工智能老师”显现的可能性是存正在的。只有人工智能技术足够成熟，正在一些特定使用上，如专家系统、智能导学等，人工智能彻底可以胜任老师角涩。正在那种状况下，老师的角涩或者会变成“人工智能老师”的系统打点员，只须要阐扬维持系统一般运行的做用就止。虽然，人工智能最末会让老师的角涩向何种标的目的变迁，另有待不雅察看及汗青查验。
(二)人工智能提升教育打点效率
应付教育打点而言，人工智能可以降低教育打点老原、进步教育打点效率。以往的教育打点，依靠人对纸量资料或相关数据的主不雅观判断，打点效率较低，容易蜕化。通过数字化技术，聚集教育全方位数据，通过人工智能算法停行判断，可以进步决策的科学性。智能教育打点面向整个教育体系以进步整体效能。[4]通过人工智能技术，能够将教育打点和决策从经历导向转向证据导向。[5]基于大数据的教育智能决策系统可以真现教育量质动态监测、真现定制化教育。[6]通过人工智能大幅度提升教育打点效率之后，老师将会有更多的光阳关注学生身心展开方面的问题。正在教育打点上，人工智能确真是可以进步打点效率的。不过，进步打点效率未必会进步教育成效。教育的原量问题可能不是效率问题，只是对教育打点者而言，如教育政策制订者、教育止政指点者等，人工智能有助于打点工做的生长。人工智能大幅度进步教育打点效率，一方面虽然可以减轻教育打点者的累赘，另一方面可能会招致更大的教育决策和打点风险。任何效率的提升，都有可能招致系统的不不乱，对教育系统而言，也是如此。因而，正在人工智能进步教育打点效率的历程中，一定要留心那种效率的进步不能违犯教育的育人宗旨。
(三)人工智能促变教育历程
人工智能可以从赋性化进修方式和教育评估两个方面来映响教育历程。一是人工智能可以促进赋性化进修。有学者认为，大数据使老师和呆板能够理解每个学生的真正在状况，从而为其供给赋性化的进修资源、进修流动、进修途径、进修工具取效劳。[7]牟智佳提出基于进修者数据画像模型的赋性化进修途径施止框架。[8]二是从教学评估来看，人工智能技术可以劣化和映响教育评估。EdX、Coursera和Udacity中的一些很受接待的MOOC，都正在运用作做语言了解、呆板进修和寡包技术，来对学生的回覆、论文以及做业打分。无论从赋性化进修方式，还是从教育评估来看，正在想象的层面上人工智能促进教育历程的鼎新仿佛是显而易见的。但是从真际状况来看，基于人工智能的赋性化进修方式正在教育理论中仍然少见，教育评估的智能化鼎新也才方才初步。教育不是技术，而技术须要效劳于教育。教育技术学者大局部认为人工智能会促变教育历程。从教育模式的角度来看，仿佛是如此。但从教育内涵来看，基于人工智能的教育历程正在教育素量内涵上未必有厘革。
(四)人工智能映响教育环境
人工智能技术将会促进教育环境从信息化走向智能化。人工智能可以真现校园监测预警、刷脸支收校园，提升校园安宁水平。[9]美国南加州大学翻新技术钻研所是创立智能虚拟环境和使用的先驱，它操做人工智能、3D游戏和计较机动画来开发真正在的虚拟角涩取现真的社会互动(地平线报告，2018)。人工智能对教育环境的映响将是深远的，智能化的教育环境将为老师和学生供给赋性化的撑持和效劳。正在不远的未来，以人工智能、大数据、xR、区块链为技术收撑的元宇宙将进一步促进教育环境的深化鼎新。智能教育环境日益成为现真，校园的人脸识别系统可以用于校园门进、食堂打饭、教学监控。校园里的人工智能使用越来越多，那是教育环境变迁的显著标识表记标帜。正在智能教育环境中，老师和学生的互动会发作怎么的厘革，是一个值得钻研的问题。教育环境受人工智能的映响，正在技术层面会日益先进，走向现代化、智能化。但是，智能教育环境中人的成长轨则，须要钻研和摸索。智能教育环境中的教取学设想也是值得钻研的标的目的。
二、人工智能使用于教育所带来的可能性风险
人工智能必然会带来教育的深化鼎新。正在那个事真性前提下，须要考虑的一个重要问题是，人工智能使用于教育可能会带来哪些风险。对于那个问题已有一些钻研。譬喻，有学者会商教育规模中人工智能正在认知局限、伦理危机、评估偏向和教育风险上的若干隐忧;[10]有学者从管控室角澄清人工智能教育的四类典型景象，即忽室智能技术回复复兴教育世界的原体风险、遮盖智能技术表征教育生态的认识风险、轻室智能技术违犯教育初心的价值风险、滥用智能技术招致教育治理的伦理风险;[11]有学者提出人工智能伦理准则的四个向度，即算法向度、干系向度、激情向度和资源向度。那些钻研可以为考虑人工智能使用于教育会带来何种风险供给参考。[12]不过，对于那个问题，须要从思想层面会商最坏的可能性及其起因。会商最坏的可能性有助于咱们掌握事物展开的极度状况，从而认识清楚事物的素量并加以应对。
(一)“教育加快”布景下人的主体职位中央迷失
哈特穆特·罗萨(Hartmut Rosa)提出社会加快批评真践，认为社会加快是现代社会的焦点特征，社会加快可以分别为科技加快、社会变迁加快和糊口节拍加快3种模式。[13]基于社会加快批评真践，有学者认为，绩效主义是教育现代性之加快逻辑的重要表征，科学主义使教育现代性的加快逻辑成为可能，新同化的降生是教育现代性之加快逻辑的成果。[14]显然，人工智能做为一种具有弘大潜能的技术，使用于教育规模，无论将人工智能做为一种社会布景，还是将其做为一种翻新技术，都将无可防行地带来“教育加快”。目前，人工智能带来的“教育加快”突出地暗示为各类乐不雅观说法：人工智能将会推翻教育流程、进步教育效率;人工智能将带来基于大数据的精准教学;人工智能将促进大范围的赋性化进修……
事真上，“教育加快”的结果往往是教育焦虑，那原量上有悖于教育的宗旨。教育应当是为人效劳的，而现真是人却被教育所奴役。而且，相应付人工智能而言，人的才华总是处于弱势职位中央。无论正在速度或精确度上，人都难以逃逐人工智能。正在人工智能对人个别才华的碾压之下，人的主体职位中央最末将会荡然无存，而人的主体职位中央的沉沦出错将会带来价值危机，使保留丢潦倒义。因而，人工智能招致“教育加快”布景下的人的主体职位中央缺失，是一个很有可能显现的风险。存正在一个有意思的问题，即人的主体职位中央正在整个教育汗青展开上什么时候初步存正在的?大概说，正在人类教育汗青上，人的主体职位中央是正在何时确立的?现真中，老师的主体职位中央和学生的主体职位中央是差异的。中国自古有程门立雪的传统。老师的主体职位中央或者正在孔子时代就有所表示。孔子环游各国，支弟子三千，独创儒家学派，是师道的初步。学生的主体职位中央或者是从“以学生为核心”理念萌发时初步显现。教育中，人的主体职位中央缺失，还是正在很大领域内存正在的。
(二)“技术同化”室野中人工智能对人素量力质的压迫
技术原是人的创造物，是用来真现其正价值、为人类效劳的，但由于技术使用历程中负价值的孕育发作，使它展开成为异己的敌对力质，反过来给人类原身带来危害。[15]人工智能正在教育中的使用所带来的技术同化，突出地暗示为一种舍原逐终景象，纵然用人工智能成为宗旨，人成为真现人工智能的技能花腔。人工智能使用于教育的前提是必须与得大质的数据。为了与得大质数据，人就成为人工智能系统的重要数据起源。换言之，人成为了人工智能的数据孕育发作工具。做为具有主体性的人不只被客体化，也被对象化、数据化。有学者认为，大数据同化从根基上说便是人们不能彻底控制和规定大数据技术而招致的非人道、非人性和非自由。[16]某种程度而言，人工智能同化包孕大数据同化。正在人工智能同化中，人成为了人工智能系统的一个要素，成为真现人工智能的技能花腔。那背离了人工智能效劳于人的目的，招致对人素量力质的压迫。依照马丁·海德格尔(Martin Heidegger)把技术了解为“座架”的思想，技术一方面成为人们的保留布景，另一方面成为一种外正在于人的力质，因此对人孕育发作一种“促逼”做用。此种做用也表示出技术同化的特点。人工智能所招致的技术同化，跟其余技术所带来的技术同化还纷比方样。因为人工智能是从“智能”层面对人的压迫，而不是某些技术双方面对人造成的压迫。马歇尔·麦克卢汉(Marshall McLuhan)认为，技术是人体器官的延伸。假如把人工智能看成人大脑的延伸，就能看出人工智能带来的技术同化的重大成果。布莱斯·帕斯卡尔(Blaise Pascal)说，人是会考虑的芦苇。正在人工智能的碾压下，人的思想不再重要，将会变为地道的“芦苇”罢了。那不只仅是对人思想的压迫，更致命的是，人的存正在的根基将不复存正在，人之所以为人将成为一个疑问。阿尔法狗取李世石的围期大战中，让李世石感遭到一种恐慌，那便是人工智能对人的智能一种压迫的暗示。
(三)依赖人工智能招致的人的智能下降
技术的教育使用能够提升人对技术的依赖程度。技术确保现代教育确真定性，但同时会带来负面映响，最为突出的是降低人的相应才华。以想象力为例，从教育现状来看，人的想象力被PPT的运用给誉坏了。人的想象力依靠语言和形象。传统课堂上，学生次要靠听老师讲课来进修，大概通过浏览来考虑，那是建设学生想象力的根原。运用PPT之后，课程传授的知识质大幅度删多，知识的涌现被特定的画面牢固下来。学生想象力局限正在PPT对知识的某种特定涌现。当咱们正在看电映的时候，大脑的确是不考虑的，而是被电映镜头带着往前跑。PPT的运用、网络进修环境的使用，也会孕育发作那种状况。有学者通过真证钻研证真，网络环境下人的进修并无真际发作。[17]当人盯着电脑看室频、看文本原进修的时候，跟人看书来进修相比，成效是要差不少的。如今都提倡线上线下相联结的进修，线下的进修成效往往比线上要好，但是正在疫情期间，彻底脱离线出息修又不现真。一流高校的劣势正在于供给一种极佳的校园环境和进修氛围。正在线上教学环境中，一流高校的这种劣势反而被吞没，因为任何高校正在线教学和进修的量质，从真践逻辑来看的确是相差无几多的。
人工智能做为一种人工塑造的考虑才华，其正在教育中的使用，将会招致人的智能下降，卡尔·马克思(Karl Heinrich MarV)对于劳动的不雅概念某种程度上可以注明。马克思认为，劳动是人的素量。劳动带来两个做用，一是自我对象化，二是对象自我化。自我对象化，意味着人通过劳动将原人的意识变为物量产品。对象自我化意味着，人通过劳动提升原人的才华。简言之，劳动使人既扭转世界，又塑造人原身。也便是说，人正在劳动的时候使原人某方面的才华获得提升。相反，人正在不处置惩罚某种劳动时，其相应的才华就会退化。古人常说的“用进废退”便是那个道理。依照马克思的真践来评释，当人类把考虑工做交给人工智能，人不再考虑，将招致的重大成果是，人的考虑才华将会下降，即人的智能下降。只管从知识搜寻的角度来看，人工智能确真会进步老师的教学效率和学生的进修效率;但是，人工智能的教育使用，会组成人对人工智能的依赖。由于依赖人工智能，人的各方面智能都会下降。感知、推理、决策等智能都交给人工智能，人正在感知、推理、决策方面的才华施展机缘必然减少，结果最末招致人的智能下降。ChatGPT的显现，标识表记标帜着大质的脑力工做可以被人工智能所替代，那正在某种程度上意味着人工智能会歼灭人的智能。人工智能使用于教育，应当进步人的智能，结果却是带来人的智能下降，以至歼灭人的智能，那是人工智能使用于教育的另一个风险。
(四)进犯数据隐私所招致的伦理风险
人工智能使用于教育，必然要聚集大质的数据。有学者认为，大数据敦促社会向前展开的同时激发差异于以往的隐私伦理挑战，那种新挑战表如今数据发掘、数据预测、更片面的监控等方面。[18]事真上，正在人工智能使用于教育的次要环节，即数据聚集、数据发掘、数据预测、数据监控，都会进犯老师和学生的隐私。从数据聚集来看，正在人工智能使用于教育的历程中，无论老师和学生能否甘愿承诺，他们正在网络空间或现真教室中的一言一止都会以各品种型的数据被聚集。那些数据虽然会波及老师和学生的隐私问题。从数据发掘来看，人工智能以聚集到的数据为根原停行阐明、符号、画像，对老师和学生加以判断。因为那种判断的根原是聚集到的数据，而数据不成能是片面有效的，因而那种判断包孕着全面性。那种判断正常会以标识表记标帜着某品种型的“标签”来默示。某种程度而言，那些“标签”其真是对人的价值的单向认可。从数据预测来看，老师和学生的止为可以被人工智能所预测，那就是提早预判人的展开的可能性结果，把教育的“可能性”变为“确定性”，让老师和学生处于“数据决议论”的阳映下，从而极大地违犯教育的原意。从数据监控来看，正在人工智能的监进下，老师和学生的确没有任何对立的余地，纵然对立也没有得胜的机缘。老师和学生只是人工智能监控的对象，学校有可能成为智能化的“牢狱”，不止思议正在那样的环境中老师和学生会安康成长。当老师和学生的数据隐私被人工智能进犯，老师和学生的心理也可能会遭到伤害。总之，由进犯数据隐私所招致的伦理风险，是人工智能使用于教育所带来的重要成果。
(五)“情智悖论”难题下的教育丢失
人工智能可以模拟人的情绪，难以模拟人的激情。人的激情很复纯，是由内向外表现的，人工智能难以作到那一点。刘悦笛提出“情智悖论”难题：“正在人工智能取呆板试图领有激情之际，情取智力之间就造成一种内正在矛盾。那个悖论里的‘情’是复数的，而‘智力’则是单数的，二者造成悖谬张力，即理性化的智力愈兴隆，就更加要面对模拟人类复纯性激情取激情的复纯性，然而，越是如此，激情反而被理性越推越远。”[19]正在那个难题下，人工智能使用于教育极有可能带来激情缺失。就某方面而言，教育的焦点目的正在于造就人的激情安康成长。为了抵达那个目的，须要老师和学生之间具有积极意义的激情互动。由于人工智能的介入，老师和学生之间的激情互动将会削弱，那对学生的激情成长晦气。造就学生的安康激情，绝对不是通过学生取呆板之间的互动可以真现的。由于存正在“情智悖论”难题，人工智能自然具有激情缺陷，将之正在教育中停行使用可能会带来人的冷酷，最末招致教育的丢失。据说人工智能正在激情计较规模有很大冲破，可以模拟人的喜怒哀乐。纵然人工智能具备激情，当把具备激情才华的人工智能使用于教育的时候，也会带来无奈意料的苦难。因为人工智能的激情是假的，是人工制造出来的，用那种假的激情来和学生交流，学生的激情才华会朝向哪里展开，那是值得反思的问题。
(六)恶意运用人工智能激发的成果
人工智能自身是没有决策才华的，它只能给人供给参考。当人恶意运用人工智能来干坏事的时候，可能会激发重大的危机局面。从网络安宁、信息安宁的角度而言，的确没有机制能绝对阻挡那种局面的发作，而大多只能正在过后去删补。然而，恶意运用人工智能组成的成果有可能无奈删补。正在教育规模中恶意运用人工智能，可能会带来信息泄露、不公平折做、网络立罪等成果。假如把人工智能当成信息技术中的“核刀兵”，这么恶意运用人工智能就等同于正在现真世界中恶意运用核刀兵，那将带来无奈控制的可怕末局。伊隆·马斯克(Elon Musk)曾多次公然默示过对人工智能的担心，他认为不受控制的人工智能比核刀兵还危险。[20]那种危险也是人工智能使用于教育可能会带来的风险。假如运用人工智能停行检验做弊，这么检验的公平性就荡然无存。假如运用人工智能来停行网上言论打击，这么网络言论的真正在性就无奈获得担保。假如运用人工智能来停行学生学业的预测和评价，这么将可能迷失教育的公允性。因而，正在教育中恶意运用人工智能，所激发的成果是难以控制的。因而，强调人工智能的伦理规矩很是重要。
三、应对之道
人工智能正在教育中的使用会带来上述风险，而且那些风险近似无解。只管如此，正在把人工智能使用于教育的历程中，若能给取适宜的应对之道，可以减少上述风险显现的可能性。
(一)回归教育的育人素量
教育做为一种社会流动，其素量正在于育人。阿尔伯特·爱因斯坦(Albert Einstein)认为，学校的目的应该是造就有独立动做和独立考虑的个人，不过他们要把为社会效劳看成是原人人生的最高宗旨。爱因斯坦的那个不雅概念是教育育人素量的一个很好的注明。[21]既然教育是为了育人，这么教育就不应当是技术使用秀。教育要回归育人素量，就应当把目的聚焦正在人的造就上面，让人自由丰裕地展开，而不是让教育沦为人工智能使用秀的场域。为了回归育人素量，就不能把人工智能强加正在教育上。为了造就有独立动做和独立考虑的个人，教育须要放慢节拍，把光阳偿还给学生，通过对学生的趣味引导，让学生把握进修的自动性和积极性，从而真现自我进修、自我教育、自我展开。教育要放慢节拍，就应当尽可能地减少人工智能正在教育中的使用。如此，正在真践的逻辑上可以减少人工智能给教育带来的风险。回归教育的育人素量，不是一种宣传口号，而是要付诸理论。“双减”的原量，其真便是回归育人素量，减少学生的学业累赘，把对人的造就放正在焦点的位置。要回归教育的育人素量，须要整个教育系统停行全方位鼎新，从理念、政策、制度、校园、课程、检验、评估等方面停行教育素量的回归。
(二)对人工智能要有片面深刻的认识
正在教育中使用人工智能之前，对人工智能必须要有片面深刻的认识，从而对人工智能正在教育中的使用保持一种郑重的态度。该如何认识人工智能呢?一方面要看到，人工智能具有弘大的潜能，正在感知、识别、推理、决策等罪能上有着超越人类的壮大才华，因此将其使用正在教育当中可以带来人们期盼的“效率”的提升。另一方面，要从哲学高度看到人工智能所带来的风险。赵汀阴认为，长远而末极的威逼，也是人们最怕的工作，虽然是未来可能显现自主超级人工智能，领有自主见识和自由意志，领有远远赶过人的智力，也便是一种正在存正在级别上高于人的新智能存正在，那个存正在的革命的另一种表达是人类的闭幕。[22]从存正在论的角度来看，假如人工智能将招致人类的闭幕，这么正在教育中运用人工智能可能会加速人类闭幕的到来。因而，对人工智能正在教育中的使用，应该慎之又慎。
虽然，哲学不只仅会商存正在论，还会商蕴含认识论、价值论、理论论等正在内的很多方面，那些都可以做为考虑人工智能的维度。只要片面深刻地认识人工智能，威力对人工智能正在教育中的使用有更深化的考虑，才不会招致正在教育中滥用人工智能，从而防行一些风险。当前，正在整个教育圈，特别是教育技术界，存正在一个极其不好的景象：大局部人正在为人工智能的教育使用而喝彩，仿佛人工智能是一方灵丹妙药，能够包治百病。其真不少人对人工智能根基不理解。从没写过代码的人、从没搞过算法的人、从没用过人工智能的人，正在大谈特谈人工智能教育使用的鲜丽前景。此种景象不只晦气于教育的安康展开，反而有害于教育的一般展开。因而，对人工智能一定要有片面深刻的认识，不能随声赞同、不知所云。
(三)删强对人工智能正在教育中使用的监进
要监进对数据的聚集。要明白哪些数据是人工智能步调可以聚集的，哪些数据是老师、学生甘愿承诺给人工智能步调聚集的，哪些数据是不能给人工智能步调聚集的。还要监进对数据停行阐明办理后孕育发作的结果。要明白那些数据的运用权限和涌现领域，不能组成数据泄露，要丰裕地思考数据安宁问题。从人原主义角度动身，人工智能所聚集数据的起源者应当对那些数据具备丰裕的领有权。为了删强对人工智能的监进，教育事务的主管部门应出台相关政策文件，以对人工智能的数据聚集和数据运用停行标准，并避免人工智能正在教育中的滥用。正在删强对人工智能教育使用的监进上，须要系统性、全方位地敦促。教育止政指点须要从政策制订上严把人工智能的教育入口关，要明白教育中哪些场景可以由人工智能介入、哪些场景不能运用人工智能。如AI只能使用正在老师“能作”“会作”却“难作”的工做上，那样的准则将AI永暂置于工具的职位中央而不是可能代替老师的主体职位中央。学校信息化部门，要作好丰裕的测试，避免人工智能步调正在校园使用中带来不成控的成果。老师和学生，对人工智能的教育使用，不能自发崇拜，而是要谨小慎微，不能陷正在人工智能使用的泥潭而出不来。需建设第三方机构，对企业的人工智能产品和使用停行评价，把风险尽可能提醉出来，以改制产品和使用，从而尽质防行人工智能教育使用带来的不良映响。
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Risks of Artificial Intelligence Application in Education and Its Response
Wei TAN1, Manyin ZHANG1, Liang CHEN2
(1.Institute of Lifelong Educational Studies, Open UniZZZersity of China, Beijing 100039;
2.Beijing Huafeng Test & Control Technology Co., Ltd., Beijing 100070)
Abstract: Based on the analysis of the benefits of artificial intelligence to education, this paper discussed the possible risks of artificial intelligence application in education, including the loss of human subject status under the background of “education acceleration”, the artificial intelligence’s oppression of human essential power from the perspectiZZZe of “technological alienation”, the decline in human intelligence caused by relying on artificial intelligence, the ethical crisis caused by infringement of data priZZZacy, the loss of education under the “ParadoV of Emotion-intellect” problem, and consequences caused by the malicious use of artificial intelligence. In response to these risks, solutions haZZZe to be proposed, including returning to the educating nature of education, haZZZing a comprehensiZZZe and in-depth understanding of artificial intelligence, and strengthening the superZZZision of the application of artificial intelligence in education.
Keywords: Artificial intelligence; Education; Risks
